Concentrarse para aumentar el rendimiento académico

Este problema es habitual en muchos estudiantes de primaria o secundaria que, tras varias horas de estudio, comprueban que el rendimiento ha sido nulo o muy escaso. ¿Se puede remediar? Los especialistas afirman que todos los estudiantes tienen capacidad para concentrarse, pero hay que entrenar y practicar desde pequeños para que sea efectiva. La adquisición de distintas técnicas y hábitos de trabajo puede corregir en gran medida la falta de concentración.

Se le olvida todo lo que estudia, es incapaz de memorizar, pasa horas delante del libro y no aprende. Todos estos signos, si está descartado cualquier problema o déficit de aprendizaje, evidencian una significativa falta de concentración de los niños y jóvenes en edad escolar. Esta incapacidad para concentrarse es uno de los factores de riesgo que afectan al buen rendimiento académico del estudiante.

Desde los primeros momentos en los que se detecta, es importante actuar para evitar que el problema se prolongue en etapas educativas posteriores. Los padres pueden ayudar a sus hijos si les inculcan desde pequeños determinados hábitos de trabajo y estudio y si practican con ellos ciertas técnicas mentales que favorecen el desarrollo de la capacidad de concentración.

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Cambios en la educación secundaria

El objetivo es acabar con el fracaso escolar y el abandono temprano de las aulas. Para ello, la reciente reforma de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) propone tres cambios claves para esta etapa educativa: la segmentación en itinerarios del cuarto curso de la ESO, la flexibilización y refuerzo de los Programas de Cualificación profesional Inicial (PCPI) y el reconocimiento de competencias para quienes no logren el título de Graduado.

La etapa de Educación Secundaria en nuestro país comprende cuatro cursos cuya finalidad es, además de la adquisición por parte de los estudiantes de los elementos básicos de la cultura, la preparación para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. Con el objetivo de orientar al alumnado en este sentido, el último curso de esta etapa, tal como estableció la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006), se configuró con un carácter más flexible que los anteriores, de modo que los estudiantes debían cursar seis asignaturas obligatorias y tres optativas elegidas libremente entre ocho materias.

La nueva normativa modifica la estructura de la parte optativa de 4º de la ESO

La nueva normativa mantiene los contenidos obligatorios del curso, pero modifica la estructura de la parte optativa para profundizar en el carácter orientador de 4º de la ESO. Por una parte, segmenta las materias optativas en tres opciones, cada una de ellas relacionadas con un ámbito del conocimiento y, por otra, introduce tres nuevas asignaturas en el currículo: alimentación, nutrición y salud, ciencias aplicadas a la actividad profesional y orientación profesional e iniciativa emprendedora.

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El efecto Google

Google se ha convertido en una memoria externa del cerebro humano. Si empezamos a hablar de una película y no recordamos el nombre del protagonista utilizamos nuestro Smartphone  o Tableta y buscamos en Internet. En unos segundos ya tenemos la respuesta. Así que estamos tendiendo a usar menos nuestra memoria y más la memoria de Internet, en lo que se ha venido a llamar Efecto Google.

La revista Science ha publicado un artículo que lleva por título “Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips“. Betsy Sparrow, profesora adjunta de la Universidad de Columbia (Nueva York), es la autora del estudio y señala a Internet como una suerte de memoria colectiva de la que todos dependemos cada vez más.

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Un gallego en la olimpiada matemática internacional

Óscar Rivero participará en la 52.ª Olimpíada Matemática Internacional. Es el único gallego del  equipo español. Vive en Xinzo,  habla  inglés y francés  y ha ganado varios premios literarios.

Opina que “ participar en una olimpiada no es sólo ser de los  mejores de clase, es razonar y estar acostumbrado a hacer cosas distintas. Piensa que “la materia de matemáticas en secundaria puede ser muy aburrida tal como están pensados los currículos”, y propone que “en vez de realizar tantos ejercicios mecánicos, hacerlos de razonar, de pensar y que no sea sólo memorizar y aplicar una fórmula. Es inútil aprender un algoritmo y hacer veinte ejercicios iguales. Yo pienso que se debería potenciar más el razonamiento”

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Fracasado el Pacto Educativo, Gabilondo propone 14 programas

Los siguientes son los 14 programas propuestos a las comunidades autónomas:

-Educación infantil hasta tres años. El plan Educa 3 de extensión de la oferta de educación infantil hasta tres años se puso en marcha en 2008. El esfuerzo para 2011 será de 100 millones de euros, y otros 100 que pondrían las comunidades.

-Competencias básicas. La ley de Educación aprobada en 2006 recogía las recomendaciones del Consejo de Europa de fijar como objetivo de la Educación obligatoria que los alumnos adquieran ocho competencias básicas: lingüística, matemática, social y ciudadana, cultural, mundo físico, mundo digital, saber aprender y autonomía personal. Es decir, que el objetivo no es solo que se aprendan una serie de contenidos, sino que, utilizando esos conocimientos y habilidades, se tenga una serie de destrezas que les permitan manejarse en la vida. Habrá dos millones de euros para medidas formativas para profesores, inspectores de educación, equipos directivos y padres para intentar poner en marcha este cambio de mentalidad en las aulas.

-Lectura. El punto más flaco que señaló el último informe Pisa en los alumnos españoles de 15 años es la lectura, la competencia clave, además, para aprender cualquier otra materia. Así, se destinarían 12,4 millones en 2011 a poner en marcha el programa Leer.es (una plataforma para el fomento de la lectura con herramientas para niños, profesores y padres) y para actuaciones de fomento de la lectura y de mejora de las bibliotecas escolares.

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De Primaria a la ESO

Hay aspectos que deben ser tenidos en cuenta tanto en una etapa como en la otra, para no generar fracturas entre ambas, que puedan incidir en un fracaso escolar prematuro de este alumnado. No podemos perder  de vista que tanto la Educación Primaria como la Secundaria forman parte de la llamada educación obligatoria y básica. Ambas etapas comparten la responsabilidad de construir una base de derechos y oportunidades para acceder al conocimiento y a la cultura. Las dos abarcan un proyecto socializador, en el marco de un proyecto global de la persona. Por tanto, es de esperar continuidad entre ellas y evitar abismos que repercutan negativamente en las posibilidades de aprendizaje del alumno/a

No se trata de que estos niveles educativos renuncien a su especifidad, pero sí de que ambos se consideren mutuamente y que, en cualquier caso, no se pierda de vista el proyecto global mencionado.

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Competencias básicas

Desde hace tres años, con la llegada de la LOE, hemos hablado mucho sobre competencias. Necesitamos encontrar recursos para afrontar este nuevo reto.

La ley del 70 nos trajo una gran sistematización de contenidos y en aquella época era bueno porque el que tenía la información tenía el poder. Con la ley del 90 llegaron las cspscidsdes en los objetivos y eso también supuso un gran avance. supuso la oprtunidad de atender a la diversidad dando igualdad de oportunidades. Y por último la ley del 2006 aportó las competencias, las habilidades necesarias para vivir.

Las competencias no han borrado las capacidades, ni debemos permitir que lo hagan


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